Federación - Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU) - (FED)
Solicitud del día 10/10/2024 a la dependencia Federación - Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU) - (FED) del órgano Federación
DescripciónEn relación con los horizontes educativos y el desarrollo de políticas interculturales en México, se busca evaluar la atención brindada a la población indígena. Los avances en esta área permiten establecer un referente sobre el impacto de las políticas educativas actuales en la inclusión y el bienestar de dicha población. En ese sentido, agradeceríamos su colaboración para proporcionar la siguiente información correspondiente al periodo de 2018 a la fecha en el nivel de Educación Media Superior: 1.-Instrumentos de mejora y proyectos específicos: Detallar los instrumentos de mejora, recomendaciones, diagnósticos, sugerencias y otros documentos presentados para mejorar la educación intercultural indígena, así como proyectos específicos relacionados con bachilleratos interculturales. 2.-Funcionarios públicos: Indicar el número de funcionarios públicos con formación educativa, hablante de lengua indígena, experiencia y conocimiento del contexto, que hayan contribuido a la elaboración y validación de los instrumentos mencionados en el punto 1, asegurando su pertinencia y aceptación por parte de los pueblos indígenas. 3.-Evaluaciones diagnósticas de Mejoredu: Especificar si las evaluaciones diagnósticas de los aprendizajes realizadas por Mejoredu incluyen un componente intercultural y la lengua indígena. Explicar cómo se llegó a esta conclusión y detallar el proceso de la Evaluación Intercultural.Respuesta del día17/10/2024Texto de respuestaEstimado solicitante: Respecto al primer punto, en materia de “diagnósticos”, se realizó el cuaderno temático: “El derecho a la educación de la población indígena de México”, al cual se encuentra disponible al público en general en la siguiente página: https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/Poblacion-Indigena-24.pdf Otro aporte destacable, pero que hace referencia a la educación básica, es la elaboración del documento: “Sugerencias para la mejora de los planes y programas de estudio en educación básica: una mirada desde la atención a niñas, niños y adolescentes de pueblos y comunidades indigenas”. Estas sugerencias constituyen un aporte para que las propuestas curriculares establezcan una ruptura de fondo con las perspectivas que por décadas han favorecido procesos de marginación y discriminación de distintos grupos sociales, como es el caso de los pueblos y comunidades indígenas. Pueden consultarse en la siguiente liga: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/752845/Sugerencias_PCI.pdf Con relación al segundo punto, como parte de los equipos que participaron en la elaboración de estos documentos, se encuentran las siguientes personas con las características que se mencionan en la solicitud: — Magnolia Bolom Pérez. Directora de área, hablante de lengua tsotsil, con conocimiento y experiencia en los temas abordados, ha participado en los documentos relacionados con la educación inclusiva en general, y con la atención a pueblos y comunidades indígenas en particular. — Irving Carranza Peralta. Subdirector de área, con conocimientos y experiencia en los temas, ha participado en los documentos relacionados con la educación inclusiva en general, y con la atención a pueblos y comunidades indígenas en particular. — Martha Cruz Morales. Jefa de departamento, con conocimientos y experiencia en los temas, ha participado en los documentos relacionados con la educación inclusiva en general, y con la atención a pueblos y comunidades indígenas en particular. Respecto a las evaluaciones diagnósticas de Mejoredu, es relevante mencionar que, aunque la versión más reciente de las mismas, desarrollada para su aplicación a inicios del ciclo escolar 2024-2025 en tercero de preescolar, en los grados primero a sexto de primaria y en los grados primero a tercero de secundaria, buscan incluir una serie de elementos multiculturales y ser adecuadas para los contextos de las y los diferentes alumnas y alumnos del país, en este momento no incluyen un componente intercultural específicamente desarrollado, ni incluyen elementos específicos de ninguna de las lenguas ni variantes lingüísticas indígenas que se hablan en nuestro país. Archivo adjuntoDescargarFolioFED-IP-330031524000082